教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》近期发布后，在高等教育理论界引起强烈反响。由湖南大学教育科学研究院发起主办的高等教育质量与评价高层论坛在湖南大学岳麓书院举行。与会专家学者围绕高等教育质量的理念、路径、评价等议题展开深入研讨。

与会者认为，高等教育质量不同于工业产品质量，其内涵非常复杂，涉及多个利益主体。提高高等教育质量，首先要深入探讨真正能够评价高等教育质量的指标体系。有专家提出，人才培养质量是高等教育质量最为关键的部分，高校应把学习的选择权、质量的评价权归还学生，把学生满意度测评作为教育质量最重要的观测指标。当前，大学教师不能全身心投入教学工作，制约和影响了高等教育质量的提升，其中一个原因是大学教师在教学工作上投入的精力与所获得的回报不成正比，必须从导向、激励机制上予以保证。

南京大学高等教育研究所所长龚放表示，什么时候能让教师安心教学、全身心投入教学，什么时候高等教育质量才会真正得到提升。龚放说，现在一些知名大学在招生时，往往侧重宣传学校的国家级、省部级重点实验室和知名院士专家，如果学生很少有机会进入这些实验室、与这些知名学者近距离沟通，那么教育质量的提高也难落到实处。

厦门大学副校长邬大光认为，制定高等教育质量标准应分类型、分层次，这个标准应该是最低门槛标准，而不是优秀标准。华中科技大学教育科学研究院院长张应强说，制度设计对提高教育质量具有举足轻重的作用，必须把完善大学制度作为重要抓手。

汕头大学副校长王伟廉表示，国家级、省部级教学成果奖也是评价高等教育质量的一个观测点。教学成果评奖必须要从四个方面进行一体化评价，包括教学改革方案、师资培训方案、效果评价方案及成果推广方案。尤其值得注意的是，不具备推广价值的教学改革不是成功的改革。否则，教学成果奖越评越多，但真正有效果的人才培养模式却越来越少。